Pendidikan Indonesia: Ijazah Jadi Tujuan, Sekolah Abaikan Berpikir Kritis Siswa
Mahasiswa Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Jakarta
·waktu baca 5 menit
Tulisan dari Anis Rachma Wati tidak mewakili pandangan dari redaksi kumparan
PerbesarDari masa ke masa, sekolah semakin identik dengan deretan angka, peringkat, dan lembar sertifikat yang dianggap sebagai bukti keberhasilan belajar. Kondisi ini tidak hanya tampak pada kompetisi nilai atau tuntutan kelulusan, tetapi juga pada cara masyarakat menilai seseorang layak disebut terdidik atau tidak. Namun, di tengah perburuan atas capaian yang tampak rapi tersebut, terdapat pertanyaan mendasar yang kerap terlewat dari perhatian, yaitu sejauh mana proses belajar masih memberi tempat bagi rasa ingin tahu peserta didik?
Sekolah selama ini lazim diyakini sebagai jalan utama untuk memperoleh pengetahuan dan masa depan yang lebih baik. Padahal, setiap ujian yang ditempuh, setiap nilai yang dikejar, hingga setiap ijazah yang diraih merupakan bagian dari sistem yang menentukan apa yang dianggap layak disebut belajar. Dalam situasi seperti ini, apakah sekolah benar-benar hadir sebagai ruang yang menumbuhkan keingintahuan bagi semua orang, atau justru menjadi lembaga yang membuat belajar identik dengan sekolah dan ijazah?
Ketika Belajar Diukur dengan Angka dan Sertifikat
Nilai dan ijazah seringkali dipahami sebagai bukti bahwa seseorang telah belajar dan layak disebut terdidik. Namun, dibalik deretan angka dan sertifikat yang tampak objektif, terdapat berbagai tuntutan sosial yang turut mempengaruhi cara peserta didik memaknai proses belajar. Realitas yang mungkin jarang disadari, seperti adanya kebiasaan belajar hanya menjelang ujian, mengejar nilai setinggi mungkin, hingga memilih jurusan semata demi peluang kerja. Di balik capaian akademik yang terlihat membanggakan, tersimpan rasa cemas, tekanan, dan perlombaan yang ikut menentukan arah belajar seseorang. Seakan menunjukkan bahwa belajar tidak pernah lahir dari ruang yang benar-benar bebas dari ukuran.
Penulis mengutip dari artikel kendaripos.fajar.co.id mengenai budaya mengejar ijazah dalam dunia pendidikan, yang menyatakan bahwa sekolah perlahan berubah dari tempat belajar menjadi semacam sistem produksi, di mana murid diperlakukan seperti produk dan ijazah dianggap lebih penting daripada kemampuan berpikir kritis. Artikel tersebut juga menyebutkan bahwa kelas sering menjadi ruang satu arah tanpa ruang bertanya dan berdiskusi, serta kurikulum yang kaku membuat kreativitas siswa dianggap menyimpang. Temuan tersebut memperlihatkan bahwa belajar tidak lagi dimaknai sebagai proses menggali pengetahuan, melainkan sebagai upaya memenuhi syarat administratif. Dari gambaran tersebut, kita dapat memahami bahwa nilai dan ijazah bukan sekadar penanda capaian, melainkan juga cerminan cara masyarakat menilai kelayakan seseorang. Penilaian tersebut dapat memengaruhi cara peserta didik memandang dirinya, mulai dari rasa percaya diri, motivasi belajar, hingga keberanian untuk mengeksplorasi hal di luar tuntutan kurikulum.
Situasi seperti ini menunjukkan bahwa sekolah tidak hanya berfungsi sebagai tempat memperoleh pengetahuan, tetapi juga sebagai ruang pembentukan cara pandang tentang apa yang disebut berhasil. Peserta didik pada akhirnya belajar bahwa angka dan sertifikat lebih mudah diakui daripada rasa penasaran yang belum menghasilkan bukti. Lalu, apakah belajar masih dapat dianggap sebagai proses menumbuhkan keingintahuan, atau justru berubah menjadi upaya mengumpulkan tanda bukti agar diakui oleh sistem?
Sekolah dalam Kacamata Ivan Illich
Untuk memahami mengapa nilai dan ijazah begitu dipuji, kita perlu melihat gagasan Ivan Illich, seorang pemikir pendidikan yang gigih menggugat dominasi sekolah dalam kehidupan masyarakat modern. Dalam karyanya yang dikenal dengan gagasan deschooling, Illich menilai bahwa sekolah telah membentuk keyakinan bahwa belajar hanya sah apabila diajarkan oleh lembaga, disusun berjenjang, dan dibuktikan dengan sertifikat. Akibatnya, kemajuan seseorang lebih sering dibaca dari jumlah tahun yang ditempuh di bangku sekolah daripada dari pemahaman yang benar-benar tumbuh. Bila dibawa ke keseharian kita, anggapan ini tampak pada kebiasaan merasa belum belajar sebelum ada kelas, guru, dan penilaian resmi, sementara belajar dari buku, komunitas, atau pengalaman dianggap tidak cukup berharga. Cara pandang demikian pelan-pelan menanamkan ketergantungan pada institusi, sehingga rasa penasaran yang tumbuh di luar sekolah kerap dipandang sebelah mata. Meski demikian, kritik Illich tidak berarti ajakan untuk berhenti belajar, melainkan undangan untuk meninjau ulang siapa yang berhak menentukan makna belajar itu sendiri. Pertanyaannya kemudian, jika belajar sudah terlanjur dianggap identik dengan sekolah dan ijazah, masih adakah ruang bagi rasa ingin tahu untuk tumbuh tanpa menunggu pengakuan dari lembaga?
Mengembalikan Makna Belajar yang Sesungguhnya
Belajar pada dasarnya adalah perjalanan menemukan dan memahami, bukan sekadar menyelesaikan jenjang demi selembar pengakuan. Anggapan bahwa ijazah adalah satu-satunya bukti kepandaian ternyata ikut membentuk cara kita memandang diri sendiri dan orang lain, sebab mereka yang belajar di luar jalur formal kerap dianggap belum berpendidikan. Dampaknya terasa nyata, rasa ingin tahu yang semestinya menjadi bahan bakar belajar justru sering kalah oleh tuntutan nilai dan syarat administratif. Maka dari itu, memaknai ulang belajar bukan hanya urusan sekolah, melainkan tanggung jawab bersama antara pendidik, peserta didik, dan masyarakat. Bagaimana mungkin rasa ingin tahu dapat tumbuh subur jika setiap upaya belajar selalu dinilai dari seberapa besar hasilnya bisa dibuktikan?
Mengkritik sekolah dengan cara pandang Illich tidak berarti meniadakan sekolah, melainkan mengajak kita meninjau ulang tujuan di balik setiap proses belajar. Guru dan dosen dapat memulainya dengan memberi ruang bertanya, merancang tugas yang menantang nalar, serta menilai proses berpikir, bukan hanya angka akhir. Peserta didik pun dapat menumbuhkan kebiasaan belajar dari buku, diskusi, komunitas, hingga pengalaman sehari-hari tanpa menunggu pengakuan formal. Bila ijazah terus diperlakukan sebagai satu-satunya ukuran, belajar akan menyusut menjadi kewajiban yang dijalani demi bukti, bukan keinginan yang dirawat demi pemahaman.