Ketika Siswa Memilih Diam: Mengapa Ruang Dialog Belum Terbangun dalam Pembelajaran di Sekolah?
Mahasiswi Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Jakarta.
·waktu baca 6 menit
Tulisan dari Vania Rachmawati tidak mewakili pandangan dari redaksi kumparan
PerbesarPernahkah kita memperhatikan suasana kelas ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pendapat? Tidak jarang, kesempatan tersebut justru disambut dengan keheningan. Fenomena ini dapat menggambarkan adanya budaya diam dalam pembelajaran, ketika siswa sebenarnya memiliki pertanyaan atau gagasan, tetapi memilih untuk tidak menyampaikannya. Beberapa siswa menunduk, sebagian lainnya menunggu teman untuk berbicara lebih dahulu. Situasi seperti ini mungkin terlihat sederhana dan sering dianggap sebagai hal biasa dalam kegiatan belajar mengajar. Namun, jika terus terjadi, muncul pertanyaan: mengapa siswa memilih diam ketika sebenarnya mereka diberikan kesempatan untuk berbicara?
Diamnya siswa tidak selalu menunjukkan bahwa mereka tidak memahami materi atau tidak memiliki pendapat. Ada kemungkinan mereka sebenarnya memiliki pertanyaan, gagasan, bahkan pandangan yang berbeda, tetapi merasa ragu untuk menyampaikannya. Kekhawatiran memberikan jawaban yang salah, takut menjadi bahan pembicaraan teman, atau merasa pendapatnya tidak cukup baik dapat membuat siswa memilih untuk tidak berbicara. Dengan demikian, persoalannya bukan hanya terletak pada keberanian individu, melainkan juga pada situasi pembelajaran yang membentuk cara siswa memandang kesempatan untuk berpendapat.
Diamnya Siswa dan Budaya Pembelajaran di Kelas
Dalam kegiatan pembelajaran, kesempatan berbicara sering kali dianggap sudah cukup untuk mendorong siswa menjadi aktif. Guru memberikan waktu untuk bertanya, membuka sesi diskusi, atau meminta tanggapan terhadap materi yang disampaikan. Akan tetapi, kesempatan tersebut belum tentu membuat seluruh siswa merasa nyaman untuk terlibat. Ada perbedaan antara diberikan kesempatan berbicara dan merasa aman untuk menyampaikan pemikiran.
Kondisi ini dapat terbentuk melalui kebiasaan yang berlangsung di dalam kelas. Misalnya, ketika siswa memberikan jawaban yang kurang tepat, tetapi langsung mendapat respons yang membuatnya merasa malu. Begitu pula ketika pertanyaan yang diajukan dianggap tidak penting atau pendapat yang berbeda tidak memperoleh ruang untuk dibahas. Pengalaman seperti ini dapat membuat siswa lebih berhati-hati dalam berbicara. Mereka akhirnya belajar bahwa diam terkadang terasa lebih aman daripada mengambil risiko menyampaikan sesuatu yang belum tentu diterima.
Selain hubungan dengan guru, lingkungan pertemanan juga dapat memengaruhi keberanian siswa. Penilaian teman sebaya, kekhawatiran dianggap tidak memahami materi, hingga rasa takut menjadi pusat perhatian dapat membuat seseorang mengurungkan niat untuk berbicara. Artinya, suasana kelas tidak hanya dibentuk oleh metode mengajar, tetapi juga oleh hubungan sosial yang berlangsung di antara seluruh orang di dalamnya.
Memahami Budaya Diam melalui Pemikiran Paulo Freire
Fenomena tersebut dapat dipahami melalui pemikiran Paulo Freire, seorang tokoh pendidikan kritis asal Brasil. Freire memperkenalkan gagasan culture of silence atau budaya diam untuk menjelaskan keadaan ketika individu tidak memiliki ruang yang memadai untuk menyuarakan pengalaman, pemikiran, dan pandangannya secara kritis. Dalam konteks pendidikan, gagasan ini dapat digunakan untuk melihat bagaimana siswa berpotensi terbiasa menerima informasi tanpa memperoleh kesempatan yang cukup untuk mempertanyakan atau menghubungkannya dengan pengalaman mereka sendiri.
Freire juga mengkritik model pendidikan gaya bank (banking education), yaitu pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pihak yang dianggap memiliki seluruh pengetahuan, sedangkan siswa diposisikan sebagai penerima informasi. Dalam pola pembelajaran seperti ini, kegiatan belajar lebih banyak berlangsung satu arah. Guru menyampaikan materi, siswa mendengarkan, kemudian pemahaman mereka dinilai melalui kemampuan mengingat dan memberikan jawaban yang dianggap benar.
Apabila pola tersebut terus berlangsung, siswa dapat terbiasa menganggap bahwa tugas mereka hanya menerima penjelasan guru. Kesempatan untuk mempertanyakan materi, menyampaikan ketidaksetujuan, atau mengemukakan sudut pandang lain menjadi kurang berkembang. Dalam situasi ini, budaya diam dalam pembelajaran bukan sekadar perilaku individu, tetapi dapat berkaitan dengan kebiasaan pembelajaran yang belum memberikan ruang dialog secara seimbang.
Bagi Freire, pendidikan seharusnya berlangsung melalui dialog. Guru dan siswa tidak hanya ditempatkan dalam hubungan satu arah, tetapi menjadi pihak yang sama-sama terlibat dalam proses membangun pemahaman. Dialog memungkinkan siswa mengembangkan kesadaran kritis dengan mempertanyakan berbagai persoalan dan menghubungkan pengetahuan dengan realitas kehidupan. Dengan demikian, siswa tidak hanya belajar menerima informasi, tetapi juga memahami, menilai, dan mengemukakan pemikirannya.
Tidak Semua Siswa yang Diam Berarti Tidak Aktif
Meskipun budaya diam perlu menjadi perhatian, bukan berarti setiap siswa yang tidak berbicara di kelas dapat langsung dianggap mengalami masalah. Setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam mengikuti pembelajaran. Ada yang lebih mudah menyampaikan pendapat secara langsung, tetapi ada pula yang membutuhkan waktu untuk menyusun pemikiran sebelum berbicara. Sebagian siswa bahkan lebih nyaman menyampaikan gagasannya melalui tulisan atau diskusi dalam kelompok kecil.
Hal yang perlu diperhatikan adalah apakah siswa memiliki kesempatan yang beragam untuk terlibat dalam pembelajaran. Keaktifan tidak seharusnya hanya diukur dari seberapa sering seseorang mengangkat tangan atau berbicara di depan kelas. Kemampuan mendengarkan, menulis tanggapan, mengajukan pertanyaan melalui media lain, dan berkontribusi dalam diskusi kelompok juga merupakan bentuk partisipasi.
Oleh karena itu, guru perlu memahami bahwa setiap siswa memiliki kebutuhan dan kenyamanan yang berbeda. Menciptakan ruang dialog bukan berarti memaksa seluruh siswa untuk selalu berbicara, melainkan menyediakan berbagai cara agar mereka dapat menyampaikan pemikirannya tanpa merasa tertekan atau takut mendapatkan penilaian negatif.
Membangun Ruang Dialog dalam Pembelajaran
Membangun ruang dialog membutuhkan keterlibatan guru dan siswa. Guru dapat memulainya dengan membiasakan respons yang menghargai setiap pendapat, termasuk jawaban yang belum sepenuhnya tepat. Ketika siswa melakukan kesalahan, guru dapat menggunakannya sebagai kesempatan untuk mengembangkan pembahasan, bukan sekadar menunjukkan bahwa jawaban tersebut salah. Cara merespons seperti ini dapat membantu siswa memahami bahwa proses belajar tidak selalu menuntut mereka untuk langsung memberikan jawaban yang sempurna.
Selain itu, pembelajaran dapat dikembangkan melalui pertanyaan terbuka yang memungkinkan munculnya berbagai sudut pandang. Diskusi kelompok kecil juga dapat menjadi alternatif bagi siswa yang belum nyaman berbicara di hadapan seluruh kelas. Guru dapat mengangkat persoalan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari agar siswa memiliki pengalaman yang dapat dijadikan dasar untuk menyampaikan pendapat. Dengan begitu, pembelajaran tidak hanya berpusat pada penyampaian materi, tetapi juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk menghubungkan pengetahuan dengan realitas sosial di sekitarnya.
Pada akhirnya, membangun ruang dialog bukan hanya tentang membuat kelas menjadi lebih ramai atau mendorong semua siswa untuk berbicara. Hal yang lebih penting adalah menciptakan suasana ketika setiap siswa merasa bahwa pemikirannya layak didengar dan perbedaan pendapat bukan sesuatu yang harus ditakuti. Sebab, pendidikan tidak seharusnya hanya membiasakan siswa untuk mendengarkan dan mengingat, tetapi juga membantu mereka mengembangkan keberanian untuk bertanya, berpikir kritis, dan menyampaikan gagasan.
Fenomena siswa yang memilih diam perlu dilihat lebih jauh daripada sekadar persoalan kurangnya keaktifan di kelas. Ada kebiasaan, hubungan sosial, dan pola pembelajaran yang turut memengaruhi keputusan mereka untuk berbicara atau tidak. Melalui pemikiran Paulo Freire, kita diajak untuk menyadari bahwa pendidikan yang membebaskan bukan hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi juga membuka ruang agar mereka dapat terlibat dalam proses membangun pengetahuan tersebut. Sebab, kelas yang hidup bukan hanya kelas yang dipenuhi suara guru, melainkan kelas yang memberikan kesempatan bagi setiap orang untuk berpikir dan berdialog.