2 Contoh Studi Kasus PPG Paud 2026

Ilustrasi Guru di Sekolah. Foto: Reezky Pradata/Shutterstock

Laporan studi kasus merupakan salah satu hal yang perlu dipersiapkan guru peserta Uji Kompetensi Pendidikan Profesi Guru (UKPPPG), termasuk bagi guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Melalui studi kasus, peserta diharapkan mampu menunjukkan pemahaman terhadap situasi pembelajaran yang dihadapi.

Studi kasus yang dihadirkan dapat berkaitan dengan berbagai tantangan nyata dalam proses pembelajaran. Peserta perlu menguraikan permasalahan yang dihadapi, menganalisis penyebabnya, serta menjelaskan solusi yang relevan dengan kebutuhan peserta didik.

Bagi Bapak/Ibu guru yang tengah mempersiapkan UKPPPG dan membutuhkan referensi untuk menyusun laporan, berikut beberapa contoh studi kasus PPG PAUD 2026 mengenai permasalahan pembelajaran, analisis, hingga solusi yang dapat diterapkan di kelas.

2 Contoh Studi Kasus PPG PAUD

Ilustrasi Guru Mengajar di Sekolah. Foto: Kemendikdasmen

Berdasarkan referensi dari kanal YouTube Sukses Selalu, berikut dua contoh studi kasus PPG PAUD 2026 yang dapat menjadi referensi:

Contoh 1

1. Permasalahan yang Pernah Dihadapi

Saya pernah menghadapi permasalahan dalam menerapkan proses pembelajaran berdiferensiasi di kelas. Permasalahan utama yang saya hadapi adalah adanya perbedaan kemampuan yang cukup signifikan di antara murid.

Beberapa murid dapat memahami materi yang sedang dipelajari dengan cepat, sementara murid lainnya membutuhkan waktu lebih lama dan pendampingan yang lebih intensif.

Selain itu, terdapat beberapa murid yang cenderung pasif dan enggan berbicara atau berpartisipasi dalam diskusi kelas. Kondisi tersebut membuat saya kesulitan menggali ide, pendapat, serta pemahaman mereka terhadap materi yang disampaikan.

2. Upaya untuk Mengatasi Masalah

a. Identifikasi Kebutuhan Murid

Saya melakukan asesmen awal untuk mengidentifikasi kemampuan dan kebutuhan setiap murid. Hal ini membantu saya memahami murid yang memerlukan pendampingan lebih intensif serta murid yang dapat diberikan tantangan tambahan sesuai dengan kemampuannya.

b. Pendampingan Individu

Saya memberikan pendampingan secara individu kepada murid yang cenderung pasif dan enggan berbicara. Saya menggunakan pertanyaan pemantik untuk membantu mereka menyusun cerita atau pendapat yang ingin disampaikan.

Misalnya, saya bertanya tentang pengalaman menarik yang pernah mereka alami dan bagaimana perasaan mereka saat mengalami hal tersebut.

c. Diferensiasi Konten dan Proses

Saya membagi murid ke dalam beberapa kelompok berdasarkan tingkat pemahaman dan kebutuhannya. Murid yang masih memerlukan bimbingan diberikan materi dasar dan pendampingan yang lebih intensif.

Sementara itu, murid yang sudah cukup memahami materi diberikan tugas mandiri yang lebih menantang. Untuk murid yang sudah sangat memahami materi, saya memberikan tugas tambahan, seperti membuat presentasi sederhana dan menyampaikannya di depan kelas.

d. Penggunaan Media Pembelajaran

Saya menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, seperti gambar, video, dan alat peraga sederhana untuk menarik minat murid serta membantu mereka memahami materi dengan lebih mudah.

Misalnya, saya meminta murid menggambar pengalaman menarik yang pernah mereka alami sebelum menceritakannya secara lisan di depan kelas.

3. Hasil dan Evaluasi

Hasil dari berbagai upaya tersebut cukup memuaskan. Murid yang sebelumnya cenderung pasif mulai menunjukkan peningkatan dalam partisipasi dan keberanian untuk berbicara. Mereka menjadi lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat dan ide di depan teman-temannya.

Murid yang membutuhkan bimbingan juga menunjukkan peningkatan pemahaman terhadap materi yang diajarkan. Sementara itu, murid yang sudah lebih mahir merasa lebih tertantang dan termotivasi melalui pemberian tugas tambahan yang sesuai dengan kemampuan mereka.

Contoh 2

Ilustrasi Guru Mengajar. Foto: Aditia Noviansyah/kumparan

Studi Kasus di PAUD: Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Melalui Kegiatan Bermain Kelompok

1. Permasalahan yang Pernah Dihadapi

Di kelas B TK Nurul Ilmi, terdapat seorang anak bernama Rafi yang menunjukkan perilaku menarik diri. Setiap hari, Rafi tampak enggan berinteraksi dengan teman-temannya. Saat teman-temannya sibuk bermain peran, menyusun balok, atau menggambar bersama, Rafi justru memilih duduk menyendiri di sudut ruangan.

Ketika diajak bergabung, Rafi sering kali menangis, menolak, atau menunjukkan ekspresi cemas. Hal ini menjadi perhatian guru karena kemampuan sosial Rafi tampak tertinggal dibandingkan dengan teman sekelasnya yang rata-rata sudah mulai aktif berkomunikasi dan bekerja sama dalam kelompok.

Perilaku ini dikhawatirkan dapat menghambat perkembangan sosial emosional Rafi, terutama dalam hal keterampilan berkomunikasi, kerja sama, serta rasa percaya dirinya. Guru pun merasa perlu melakukan langkah-langkah untuk membantu Rafi agar bisa berkembang lebih optimal sesuai dengan tahap perkembangannya.

2. Upaya untuk Mengatasi Masalah

Langkah yang dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut meliputi:

• Melakukan observasi: Guru melakukan observasi lebih dalam terhadap perilaku Rafi selama satu minggu. Guru mencatat kapan saja Rafi menunjukkan kecenderungan menarik diri serta bagaimana responsnya terhadap interaksi sosial yang terjadi di kelas.

• Berdiskusi dengan orang tua: Guru berdiskusi dengan orang tua Rafi untuk menggali informasi lebih lanjut tentang kondisi Rafi di rumah. Dari hasil diskusi diketahui bahwa Rafi merupakan anak tunggal dan lebih sering bermain sendiri di rumah.

• Membangun kedekatan secara individual: Guru mencoba mendekati Rafi secara individual untuk membangun rasa percaya diri dan rasa aman. Guru mengajak Rafi bermain berdua terlebih dahulu, seperti bermain puzzle sederhana atau membaca buku bergambar.

• Melibatkan teman sebaya: Guru memilih teman sebaya yang sabar dan penyayang untuk mendampingi Rafi bermain. Teman tersebut diarahkan secara tidak langsung untuk mengajak Rafi dalam aktivitas yang menyenangkan, seperti bermain air atau menyusun balok.

• Merancang kegiatan bermain kelompok: Guru mulai merancang kegiatan bermain kelompok yang bersifat kooperatif dan menyenangkan, seperti:

1. Menanam bunga di taman sekolah.

2. Membuat karya bersama dari bahan alam.

3. Bermain peran sebagai penjual dan pembeli.

• Memberikan penguatan positif: Guru memberikan pujian dan penguatan positif setiap kali Rafi berani berinteraksi atau ikut serta dalam permainan kelompok.

3. Hasil dari Upaya

Setelah sekitar dua minggu, terlihat beberapa perubahan positif pada perilaku Rafi, yaitu:

• Rafi mulai menunjukkan ketertarikan terhadap kegiatan bermain kelompok.

• Rafi sudah mampu bermain bersama dua hingga tiga teman.

• Rafi tidak lagi menangis ketika diajak bergabung dalam kegiatan.

• Rafi mulai menunjukkan ekspresi bahagia ketika bermain bersama teman.

• Rafi terlihat tersenyum ketika berhasil menyusun menara balok bersama teman-temannya.

• Guru dan orang tua menyambut perkembangan tersebut dengan penuh syukur.

4. Pengalaman Berharga

Dari pengalaman ini, guru menyadari beberapa hal penting dalam mendampingi perkembangan sosial anak, yaitu:

• Kesabaran dan empati: Guru perlu memiliki kesabaran dan empati dalam menghadapi anak dengan kebutuhan sosial yang berbeda.

• Memahami keunikan anak: Setiap anak memiliki ritme perkembangan yang berbeda sehingga guru perlu menyesuaikan pendekatan dengan kebutuhan masing-masing anak.

• Pendekatan yang tepat: Permainan yang terstruktur dan dukungan emosional yang konsisten dapat membantu anak menjadi lebih percaya diri dan mampu berinteraksi secara positif.

• Kolaborasi dengan orang tua: Kerja sama antara guru dan orang tua menjadi salah satu kunci penting dalam mendukung perkembangan anak.

Baca Juga: Jadwal Tes Wawancara PPG Prajabatan 2026 untuk Para Peserta

(ANB)