Dari Desa Permata Baru untuk SDGs 4: Pengabdian Unsri bagi Guru dan Sekolah dalam Menyambut Era AI
Dosen Universitas Sriwijaya
·waktu baca 7 menit
Tulisan dari Muhammad Naufan Rizqullah tidak mewakili pandangan dari redaksi kumparan
PerbesarPada akhir Agustus lalu, tiga belas guru SDIT Adzkia di Desa Permata Baru, Ogan Ilir, duduk berhadapan dengan laptop, belajar menyusun perintah untuk AI, membuat kuis interaktif, dan merapikan arsip sekolah di Google Drive. Kegiatan itu nampak sederhana, tetapi menyimpan pesan besar: pendidikan berkualitas tidak selalu dimulai dari teknologi canggih atau perangkat mahal, melainkan dari guru yang siap.
Apa itu SDGs 4?
Sustainable Development Goals (SDGs) atau Tujuan Pembangunan Berkelanjutan adalah 17 tujuan global yang disepakati negara-negara anggota PBB untuk dicapai hingga 2030. Tujuan ke-4, Pendidikan Berkualitas (Quality Education), bermakna menjamin pendidikan yang inklusif dan merata serta meningkatkan kesempatan belajar sepanjang hayat bagi semua orang. Di dalamnya terdapat target peningkatan keterampilan, termasuk keterampilan teknis dan teknologi, serta peningkatan jumlah guru yang berkualitas. Dua target inilah yang bersinggungan langsung dengan kegiatan pengabdian masyarakat Universitas Sriwijaya yaitu membekali guru agar siap membawa teknologi ke ruang kelas. Bagi Universitas Sriwijaya, SDGs 4 bukan sekadar jargon dalam dokumen kelembagaan. Ia menjadi pegangan agar tridharma perguruan tinggi, terutama pengabdian kepada masyarakat, benar-benar terasa di sekitar kampus Indralaya dan Ogan Ilir pada umumnya.
Mengapa guru?
Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs) ke-4 menuntut pendidikan yang inklusif, merata, dan berkualitas. Di desa seperti Permata Baru, tempat sebagian besar warga bekerja sebagai buruh harian dan petani karet, jurang akses terhadap teknologi nyata adanya. Sekolah berusia enam tahun seperti SDIT Adzkia masih bergulat dengan keterbatasan perangkat dan internet. Di sini guru menjadi jembatan paling menentukan. Anak-anak mungkin belum punya akses yang setara di rumah, tetapi di kelas mereka bisa bertemu guru yang paham memanfaatkan teknologi dengan bijak.
Pemetaan Kompetensi Digital Guru: Apa yang ditemukan?
Instrumen pemetaan mengacu pada enam domain kerangka UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, dengan skala 1–5, dan diisi peserta sebelum materi apa pun diberikan. Skor tertinggi ada pada domain pembelajaran profesional guru (3,66) dan pemahaman kebijakan TIK dalam pendidikan (3,64), disusul kurikulum dan asesmen (3,24) serta penerapan TIK (3,14). Skor terendah ada pada pedagogi (2,84) dan organisasi serta administrasi sekolah (2,82).
Jika dibaca menurut jenjang penguasaan, polanya menurun: literasi atau pengenalan dasar 3,53, pendalaman 3,10, dan kreasi pengetahuan 2,72. Artinya jelas. Guru-guru SDIT Adzkia Ogan Ilir sudah cukup akrab dengan perangkat digital, tetapi masih terbatas dalam menciptakan atau memodifikasi sumber belajar digital secara mandiri. Mereka bukan tidak mau, melainkan belum sampai pada tahap mencipta.
Temuan diperdalam lewat diskusi kelompok terarah (FGD) dengan metode Pohon Masalah dan Pohon Harapan, yang difasilitasi. FGD memuat 2 pertanyaan sederhana: tantangan digital apa yang paling dirasakan guru dalam pekerjaan sehari-hari, dan harapan apa yang ingin dicapai dari kegiatan pengabdian. Jawaban ditulis di kertas berbentuk daun, lalu ditempel pada dua pohon, sehingga tantangan dan harapan seluruh guru dapat dilihat dan dibaca bersama dalam satu tampilan. Dengan cara ini guru menjadi subjek, bukan sekadar objek pelatihan, karena merekalah yang menentukan apa yang perlu dilatihkan.
Kekuatan sekolah ada pada komitmen untuk bertransformasi, upaya menyesuaikan diri dengan Kurikulum Merdeka, motivasi guru yang tinggi, dan sebagian guru yang sudah memiliki laptop. Kelemahannya adalah fasilitas teknologi yang terbatas, akses internet yang belum optimal, serta kompetensi digital guru dan siswa yang masih rendah. Ancaman terbesarnya adalah belum terbentuknya budaya digital, sehingga teknologi belum menjadi kebiasaan dalam kegiatan belajar mengajar.
Dua domain dengan skor terendah itulah yang menentukan rancangan kegiatan selanjutnya: pelatihan media pembelajaran interaktif untuk memperkuat pedagogi, dan manajemen digitalisasi sekolah untuk memperkuat organisasi dan administrasi. Dengan kata lain, program dirancang dari data lapangan, bukan dari asumsi tim pengabdian.
Peluang AI: alat bantu, bukan pengganti guru
AI tidak bisa lagi dielakkan. Siswa hari ini tumbuh bersamanya, dengan atau tanpa izin sekolah. Menolaknya bukan strategi, sedangkan menyambutnya tanpa bekal juga berbahaya. Karena itu pelatihan dibuka dengan sesi pemanfaatan AI dalam pembelajaran. Para guru dikenalkan pada enam pekerjaan guru yang paling terbantu AI, yakni rencana pembelajaran, bahan ajar, diferensiasi, asesmen, aktivitas kreatif, dan komunikasi. Mereka juga langsung berlatih menyusun perintah (prompt) dengan lima komponen: peran, konteks, tugas, batasan, dan format.
Namun peserta diingatkan bahwa AI hanyalah alat bantu. Ia mempercepat penyusunan draf, tetapi keputusan akhir tetap di tangan guru. Empat risiko utama dikenalkan sejak awal: informasi keliru, bias, privasi, dan ketergantungan.
Etika digital: jalan raya digital pun punya rambu
Pesan kehati-hatian itu diperkuat dalam sesi keamanan digital. Dunia maya digambarkan seperti jalan raya. Netiket adalah sopan santun berkendara yang berkonsekuensi sanksi sosial, sedangkan UU ITE, UU Perlindungan Data Pribadi Nomor 27 Tahun 2022, dan UU TPKS adalah rambu yang wajib dipatuhi dengan konsekuensi hukum. Di sini ditegaskan satu aturan penting: data pribadi siswa, seperti nama, foto, alamat, dan nilai, tidak boleh dimasukkan ke dalam perintah AI dalam bentuk apa pun.
Sesi ini menyentuh dilema yang dihadapi sekolah setiap hari. Keinginan memamerkan prestasi dan kegiatan siswa di media sosial berhadapan dengan risiko pelanggaran privasi anak, mulai dari pencurian identitas, pelacakan fisik, hingga jejak digital yang merugikan. Peserta dibekali panduan praktis tentang apa yang boleh dan tidak boleh diunggah. Studi kasus krisis reputasi yang viral juga dibahas untuk menjelaskan prinsip jendela emas 24–48 jam pertama, pentingnya satu pintu komunikasi resmi, dan konfirmasi atau tabayyun, yaitu verifikasi sebelum bereaksi atas isu yang beredar di media sosial.
Media pembelajaran Digital: dari materi jadi menarik
Setelah bekal umum itu, peserta dibagi menjadi dua kelompok sesuai kebutuhan yang telah terpetakan. Sepuluh guru masuk kelompok media pembelajaran dan belajar membuat materi interaktif dengan Canva dan Quizizz. Pesan awalnya sederhana: jangan mulai dari Canva. Guru menentukan tujuan dan konsep pembelajaran terlebih dahulu, baru memilih media. Tiga aturan desain dipegang bersama, yaitu sedikit teks, satu slide satu gagasan, dan dukungan visual. Canva berperan menyampaikan materi, sedangkan Quizizz mengaktifkan dan mengevaluasi pemahaman siswa lewat kuis interaktif.
Dalam sesi praktik, setiap guru menyusun satu halaman media sesuai mata pelajarannya dan minimal lima soal kuis berbasis situasi, lalu mempresentasikannya lewat gallery walk. Karya diapresiasi dalam empat kategori: paling kreatif, edukatif, menyenangkan, dan ramah anak. Setiap peserta membawa pulang satu tautan kuis dan satu sertifikat berbasis desain Canva. Rata-rata skor naik dari 89,00 menjadi 92,33, dan sebaran skor menyempit dari rentang 40–100 menjadi 70–100, yang menandakan peserta berpengetahuan paling rendah ikut terangkat.
Manajemen digitalisasi sekolah: arsip rapi, sekolah lebih tertata
Empat peserta lain, yaitu kepala sekolah, staf tata usaha, dan guru pengelola arsip serta media sosial, masuk kelompok manajemen digitalisasi sekolah. Mereka beralih dari pencarian dokumen lewat riwayat WhatsApp ke arsip terstruktur di Google Drive dengan enam folder utama: administrasi, pembelajaran, kegiatan sekolah, prestasi, dokumentasi, dan media sosial. Pengelolaan media sosial sekolah dibimbing dengan formula “satu kegiatan, satu dokumentasi, satu konten”, dibantu AI untuk menyusun ide dan draf unggahan.
Peserta juga mengenal otomatisasi pendataan sekolah dengan Google Sheets dan Google Apps Script, sebagai langkah awal memindahkan administrasi dari pencatatan manual ke sistem yang merekam data secara otomatis. Hasilnya mulai terlihat sebelum sesi berakhir: seorang guru berhasil mempraktikkan kembali pembuatan aplikasi pendataan sekolah secara mandiri di rumah dan siap menularkannya kepada rekan sejawat. Rata-rata skor naik dari 85,00 menjadi 88,00.
Apa yang sudah terlihat, dan apa yang belum
Yang sudah terlihat cukup menggembirakan. Skor pre-test dan post-test meningkat pada seluruh sesi yang dievaluasi: keamanan digital dari 90,33 menjadi 100, media pembelajaran dari 89,00 menjadi 92,33, dan manajemen digitalisasi sekolah dari 85,00 menjadi 88,00. Lebih dari angka, ada karya nyata: kuis, desain, dan rintisan arsip digital. Ada pula bukti peer learning ketika seorang guru bersedia menularkan keterampilannya kepada rekan lain.
Yang terpenting, pelatihan hanyalah pintu masuk. Ukuran keberhasilan sebenarnya adalah apakah cara mengajar guru di kelas benar-benar berubah. Karena itu pendampingan berlanjut melalui buku panduan pembuatan aplikasi pendataan sekolah, pembentukan Komunitas Belajar Guru, kunjungan pemantauan ke kelas, komunikasi lewat grup WhatsApp bersama, dan evaluasi susulan berupa penilaian portofolio prompt AI yang dihasilkan guru.
Tanggung jawab moral kampus
Tantangan AI dan teknologi dalam pendidikan tidak bisa lagi dielakkan. Ia menjadi tantangan sekaligus peluang bagi peserta didik hari ini. Maka mempersiapkan sekolah adalah upaya menyambut peluang tersebut dan berkontribusi terhadap peningkatan kualitas pendidikan sesuai dengan SDGs. Universitas Sriwijaya sebagai institusi pendidikan yang terletak di Ogan Ilir memiliki tanggung jawab moral untuk terus berdampak bagi sekitarnya.
Kedekatan geografis ini bukan sekadar alamat. Kampus yang hanya sibuk dengan publikasi dan peringkat, sementara sekolah di sekitarnya tertinggal, belum sepenuhnya menunaikan tridharma. Pengabdian kepada masyarakat adalah cara kampus membayar utang pengetahuan kepada lingkungannya.
SDGs 4 pada akhirnya diwujudkan lewat langkah-langkah kecil yang konsisten di tingkat bawah dalam komunitas sosial dalam masyarakat yaitu desa.