Mengapa Siswa Masih Dituntut Menghafal daripada Berpikir Kritis?
Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Sosiologi
ยทwaktu baca 3 menit
Tulisan dari Putri Meisa Wulandari tidak mewakili pandangan dari redaksi kumparan
PerbesarPendidikan seharusnya tidak hanya menjadi tempat bagi siswa untuk menghafal materi pelajaran, tetapi juga menjadi ruang untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, menyampaikan pendapat, dan memahami berbagai persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Namun, dalam praktiknya, proses pembelajaran masih sering berorientasi pada penyampaian materi dan pencapaian nilai akademik. Siswa dituntut untuk memahami banyak materi dalam waktu terbatas, menghafal konsep, dan memberikan jawaban yang sesuai dengan penjelasan guru.
Akibatnya, keberhasilan belajar terkadang lebih banyak diukur dari kemampuan siswa menjawab soal ujian daripada kemampuan mereka memahami dan menerapkan pengetahuan.
Persoalan tersebut dapat dianalisis melalui pemikiran Paulo Freire mengenai konsep pendidikan gaya bank (banking education).
Freire mengkritik sistem pendidikan yang menempatkan guru sebagai pihak yang memiliki pengetahuan, sedangkan siswa diposisikan sebagai penerima informasi secara pasif.
Dalam pola pembelajaran ini, pengetahuan seolah-olah menjadi sesuatu yang diberikan oleh guru untuk disimpan dan diingat oleh siswa. Siswa tidak banyak dilibatkan dalam proses membangun pemahaman melalui dialog, pertanyaan, maupun pengalaman mereka sendiri.
Padahal, menurut Freire, pendidikan seharusnya menjadi proses yang membantu manusia memahami realitas sosial dan mengembangkan kesadaran kritis terhadap lingkungan di sekitarnya.
Penerapan pendidikan gaya bank dapat menjadi persoalan ketika siswa lebih terbiasa menghafal jawaban daripada memahami alasan di balik suatu pengetahuan.
Misalnya, siswa mampu menjelaskan definisi suatu konsep sesuai buku pelajaran, tetapi mengalami kesulitan ketika diminta menghubungkannya dengan fenomena yang terjadi di masyarakat.
Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan materi tidak selalu sejalan dengan kemampuan menganalisis persoalan. Meskipun menghafal tetap diperlukan untuk memahami konsep dasar, kegiatan tersebut seharusnya tidak menjadi tujuan akhir pembelajaran.
Siswa juga perlu diberikan kesempatan untuk membandingkan informasi, menguji argumen, mengajukan pertanyaan, dan menyampaikan pendapat berdasarkan alasan yang jelas.
Selain itu, pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru dapat membuat siswa merasa bahwa pendapat yang berbeda dari penjelasan guru merupakan sesuatu yang keliru.
Dalam situasi seperti ini, siswa mungkin memilih diam daripada bertanya karena khawatir dianggap tidak memahami materi atau memberikan jawaban yang salah.
Padahal, proses belajar seharusnya memberikan ruang yang aman bagi siswa untuk mengemukakan pendapat dan melakukan kesalahan sebagai bagian dari pembelajaran.
Pemikiran Freire menekankan pentingnya dialog antara guru dan siswa, karena pengetahuan tidak seharusnya hanya diterima secara satu arah, tetapi juga dikembangkan melalui proses bertanya, berdiskusi, dan merefleksikan pengalaman.
Oleh karena itu, pendidikan perlu diarahkan pada proses pembelajaran yang lebih dialogis dan partisipatif. Guru tidak hanya berperan sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai pendamping yang membantu siswa membangun pemahaman dan mengembangkan pemikiran kritis.
Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan melalui diskusi, analisis kasus, pemecahan masalah, dan pengaitan materi dengan fenomena sosial yang dekat dengan kehidupan siswa.
Sistem penilaian pun perlu memperhatikan kemampuan siswa dalam menjelaskan alasan, mengembangkan argumen, dan menerapkan pengetahuan, bukan hanya ketepatan dalam mengingat informasi.
Dengan cara ini, siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam proses pendidikan.
Pada akhirnya, kritik Paulo Freire terhadap pendidikan gaya bank mengajak kita untuk mempertanyakan kembali tujuan pendidikan yang selama ini dijalankan.
Pendidikan bukan sekadar proses memindahkan pengetahuan dari guru kepada siswa, melainkan proses membentuk individu yang mampu memahami, mempertanyakan, dan merespons realitas di sekitarnya. Hafalan tetap memiliki tempat dalam pembelajaran, tetapi tidak boleh menghilangkan kesempatan siswa untuk berpikir secara mandiri.
Pendidikan yang bermakna adalah pendidikan yang tidak hanya membuat siswa mengetahui suatu hal, tetapi juga mampu memahami mengapa hal tersebut penting dan bagaimana menggunakannya untuk membaca persoalan dalam kehidupan.
Dengan demikian, siswa tidak hanya dipersiapkan untuk memperoleh nilai yang baik, tetapi juga untuk menjadi individu yang kritis, reflektif, dan mampu berpartisipasi dalam masyarakat.