Belajar Harus Lebih dari Sekadar Mendengarkan
Tulisan dari Adisca Gultom tidak mewakili pandangan dari redaksi kumparan
Di dalam ruang kelas, kegiatan belajar sering kali identik dengan guru yang menjelaskan materi dan peserta didik yang mendengarkan. Setelah itu, peserta didik mencatat, mengerjakan tugas, dan mengikuti ujian. Pola tersebut memang menjadi bagian dari proses pendidikan, tetapi apakah seseorang yang mampu mengingat materi sudah tentu benar-benar memahami apa yang dipelajarinya?
Menurut saya, belajar seharusnya tidak berhenti pada kegiatan menerima informasi. Belajar merupakan proses membangun pemahaman, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menggunakan pengetahuan untuk menghadapi berbagai persoalan. Karena itu, pembelajaran perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, mencoba, berdiskusi, dan memperoleh pengalaman secara langsung.
Persoalan yang perlu diperhatikan bukan hanya seberapa banyak materi yang berhasil disampaikan dalam satu pertemuan, melainkan seberapa jauh peserta didik mampu memahami dan menerapkan materi tersebut.
Ketika Belajar Hanya Berorientasi pada Materi
Dalam praktik pendidikan, penyelesaian materi terkadang menjadi perhatian utama. Guru dituntut menyelesaikan target pembelajaran, sedangkan peserta didik harus mengikuti berbagai tugas dan penilaian. Akibatnya, proses belajar dapat lebih berorientasi pada pencapaian target daripada pemahaman.
Kondisi tersebut dapat membuat peserta didik terbiasa menghafal informasi tanpa memahami hubungan antara materi yang dipelajari dan kehidupan sehari-hari. Mereka mungkin mampu menjawab pertanyaan dalam ujian, tetapi mengalami kesulitan ketika diminta menggunakan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan persoalan nyata.
Contohnya, peserta didik dapat menghafal pengertian interaksi sosial, tetapi belum tentu mampu menjelaskan bagaimana interaksi tersebut terjadi di lingkungan keluarga, sekolah, atau masyarakat. Begitu pula dalam pelajaran ekonomi, peserta didik mungkin memahami definisi permintaan dan penawaran, tetapi belum tentu dapat menghubungkannya dengan perubahan harga barang di pasar.
Menurut saya, pembelajaran perlu memberikan ruang bagi peserta didik untuk memahami alasan di balik suatu konsep, bukan hanya mengingat definisinya.
Belajar Melalui Pengalaman: Pandangan David Kolb
Pentingnya pengalaman dalam proses belajar dapat dijelaskan melalui teori Experiential Learning yang dikembangkan oleh David A. Kolb. Teori ini memandang belajar sebagai proses pembentukan pengetahuan melalui pengalaman dan refleksi.
Dalam model Kolb, proses belajar melibatkan empat tahapan yang saling berkaitan.
Pertama, concrete experience atau pengalaman konkret. Peserta didik memperoleh pengalaman secara langsung melalui kegiatan, pengamatan, atau praktik.
Kedua, reflective observation atau pengamatan reflektif. Peserta didik memikirkan kembali pengalaman yang diperoleh dan mencoba memahami hal-hal yang terjadi.
Ketiga, abstract conceptualization atau konseptualisasi abstrak. Peserta didik menghubungkan pengalaman tersebut dengan teori atau konsep yang sedang dipelajari.
Keempat, active experimentation atau eksperimen aktif. Peserta didik mencoba menerapkan pemahaman yang telah diperoleh dalam situasi atau kegiatan berikutnya.
Sebagai contoh, ketika mempelajari materi ekonomi tentang kegiatan jual beli, peserta didik dapat diajak mengamati aktivitas pasar. Setelah itu, mereka mendiskusikan hubungan antara pedagang dan pembeli, menghubungkan hasil pengamatan dengan teori permintaan dan penawaran, kemudian mencoba menjelaskan faktor yang memengaruhi harga barang.
Melalui kegiatan tersebut, teori tidak hanya dipelajari sebagai tulisan dalam buku, tetapi juga dipahami melalui pengalaman.
Pembelajaran Aktif Membuat Peserta Didik Lebih Terlibat
Salah satu hal yang menurut saya perlu diperhatikan dalam pendidikan adalah keterlibatan peserta didik selama pembelajaran. Peserta didik seharusnya tidak hanya menjadi pendengar, tetapi juga memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam membangun pemahaman.
Pembelajaran aktif dapat dilakukan melalui diskusi kelompok, tanya jawab, studi kasus, permainan edukatif, presentasi, maupun proyek sederhana. Kegiatan tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan pendapat, mendengarkan pandangan orang lain, dan belajar menyelesaikan masalah bersama.
Pandangan mengenai pentingnya pembelajaran aktif juga didukung oleh penelitian Freeman dan rekan-rekannya yang diterbitkan dalam jurnal Proceedings of the National Academy of Sciences pada 2014.
Penelitian tersebut merupakan meta-analisis terhadap 225 penelitian yang membandingkan pembelajaran aktif dengan metode ceramah dalam bidang sains, teknologi, teknik, dan matematika. Hasilnya menunjukkan bahwa peserta didik dalam kelas dengan pembelajaran aktif memiliki hasil ujian yang lebih baik. Penelitian tersebut juga menemukan bahwa tingkat kegagalan peserta didik lebih tinggi pada kelas yang menggunakan metode ceramah dibandingkan kelas yang menerapkan pembelajaran aktif.
Meskipun penelitian tersebut berfokus pada bidang STEM, temuannya memberikan gambaran penting bahwa keterlibatan peserta didik perlu menjadi perhatian dalam merancang kegiatan pembelajaran.
Guru Bukan Satu-satunya Sumber Pengetahuan
Perkembangan teknologi membuat peserta didik semakin mudah memperoleh informasi. Buku digital, video pembelajaran, jurnal, dan berbagai sumber pengetahuan dapat diakses melalui internet. Hal ini membuat peran guru tidak lagi terbatas pada penyampaian informasi.
Menurut saya, guru perlu berperan sebagai pembimbing yang membantu peserta didik memahami, menilai, dan menggunakan informasi secara tepat. Guru juga perlu menciptakan suasana kelas yang memungkinkan peserta didik merasa nyaman untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
Namun, kemudahan memperoleh informasi tidak berarti peserta didik dapat menerima semua informasi begitu saja. Mereka perlu memiliki kemampuan berpikir kritis agar dapat membedakan fakta, opini, dan informasi yang belum terbukti kebenarannya.
Sebagai contoh, ketika membahas suatu persoalan sosial, guru dapat meminta peserta didik mencari informasi dari beberapa sumber, membandingkan pendapat, kemudian menyampaikan kesimpulan berdasarkan alasan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Dengan cara tersebut, pembelajaran tidak hanya menambah pengetahuan, tetapi juga melatih kemandirian dan tanggung jawab dalam menggunakan informasi.
Setiap Peserta Didik Memiliki Proses Belajar yang Berbeda
Hal lain yang tidak boleh diabaikan adalah perbedaan karakteristik peserta didik. Setiap individu memiliki pengalaman, kemampuan awal, minat, dan kebutuhan belajar yang tidak selalu sama.
Ada peserta didik yang membutuhkan penjelasan lebih terperinci, ada yang lebih mudah memahami materi melalui contoh visual, dan ada pula yang membutuhkan kesempatan untuk melakukan praktik secara langsung.
Karena itu, penggunaan satu metode pembelajaran secara terus-menerus belum tentu dapat memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik. Guru perlu menyesuaikan pendekatan pembelajaran dengan tujuan materi dan kondisi kelas.
Perbedaan tersebut bukan berarti guru harus membuat pembelajaran yang sepenuhnya berbeda untuk setiap individu. Namun, guru dapat mengombinasikan beberapa metode agar peserta didik memiliki kesempatan memahami materi melalui pendekatan yang beragam.
Menurut saya, pembelajaran yang baik bukanlah pembelajaran yang memaksa semua peserta didik belajar dengan cara yang sama, melainkan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berkembang.
Menilai Keberhasilan Belajar dari Proses dan Hasil
Penilaian merupakan bagian penting dalam pendidikan. Melalui penilaian, guru dapat mengetahui sejauh mana peserta didik memahami materi dan mencapai tujuan pembelajaran.
Namun, penilaian sebaiknya tidak hanya berfokus pada hasil ujian. Proses belajar juga perlu diperhatikan, seperti kemampuan berdiskusi, menyampaikan pendapat, menyelesaikan tugas, bekerja sama, dan menerapkan konsep.
Misalnya, dalam pembelajaran IPS, peserta didik dapat diberikan tugas mengamati masalah sosial di lingkungan sekitar. Penilaian tidak hanya diberikan berdasarkan laporan akhir, tetapi juga mempertimbangkan kemampuan mengumpulkan informasi, menganalisis masalah, dan menyampaikan solusi.
Dengan demikian, penilaian dapat menjadi bagian dari proses pembelajaran, bukan sekadar kegiatan untuk menentukan angka atau peringkat.
Penutup
Belajar dan pembelajaran merupakan dua hal yang memiliki peran penting dalam membentuk kemampuan seseorang. Proses belajar seharusnya tidak hanya membuat peserta didik mampu mengingat informasi, tetapi juga membantu mereka memahami, menganalisis, dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Teori Experiential Learning dari David Kolb serta penelitian mengenai pembelajaran aktif menunjukkan pentingnya pengalaman dan keterlibatan peserta didik dalam proses pendidikan.
Menurut saya, sudah saatnya pembelajaran lebih memperhatikan kualitas proses, bukan hanya jumlah materi yang berhasil diselesaikan. Guru perlu memberikan ruang untuk bertanya, berdiskusi, mencoba, dan melakukan refleksi. Sementara itu, peserta didik perlu didorong agar lebih aktif dan bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri.
Pada akhirnya, keberhasilan pendidikan bukan hanya ketika peserta didik mampu menjawab soal dengan benar, tetapi juga ketika mereka dapat menggunakan pengetahuan untuk memahami kehidupan dan menghadapi persoalan yang ada di sekitarnya.
Referensi
Freeman, S., et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall.
Morris, T. H. (2020). Experiential learning – a systematic review and revision of Kolb’s model. Interactive Learning Environments, 28(8), 1064–1077. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1570279